我校教师参加全国“质量提升时代教师教育改革与新型教师培养”学术研讨会简报

2018年7月27日—30日，应“教育部山东师范大学基础教育课程研究中心”之邀，我校大学外语教学部龙安保老师应邀参加了在山东师范大学召开的“质量提升时代教师教育改革与新型教师培养”学术研讨会。本届“课程与教学论”研讨年会是在“中国特色社会主义进入新时代”，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，大学教育从而进入“质量提升时代”背景下召开的。

2018年1月20日，中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。” 2018年2月11日，教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》中指出，“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”，要“以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构性改革为动力，推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。”在质量提升时代，教师教育的质量、新型教师的培养以及教师队伍建设已经成为我国教育发展的战略主题，直接关系到我国教育发展质量。基于此，研讨会围绕着“质量提升时代教师教育改革的问题和挑战”、“质量提升时代教师教育质量的调查与研究”、“质量提升时代如何‘建强做优’教师教育”、“质量提升时代新型教师需要具备的核心素养”、“质量提升时代新型教师培养的路径和策略”和“教育质量提升与教师教育创新发展策略”等主题展开，同时还讨论了基础教育（特别是高中教育）与大学教育在课程设置与教学衔接等方面的相关问题。李森、许朝民、张东、王天平、崔友兴、陆明玉等28位著名教授、研究员和专家学者在研讨会上作了主题报告和交流发言，来自全国二十多所高校和研究机构的代表参加了本届年会。

特邀嘉宾、海南师范大学李森教授、博士生导师、副校长从我国新时代大学教育发展趋势的视角作了生动演讲，他对“质量提升时代”、“教师教育”、“教学改革与创新”和“新型教师及培养”等关键词进行了深刻解读，他指出，“教学质量是大学存在的前提，大学教师作为科学知识的传播者和学生成长的引路人，新型教师的质量预示着大学教育的质量，新型教师的研究创新水平决定着大学教育创新水平，新型教师的教学个性与显明的办学特色是大学发展的基础和保证。所以，在质量提升时代，新型教师培养任重而道远。”李森教授的报告高瞻远瞩，高屋建瓴，理论联系实际，不仅加深了与会代表对教师教育生命的理解和担当，而且体现出他作为一位著名教育学者对我国高等教育发展趋势的关注与内涵解读、对大学教育的前瞻性分析和对新型教师培养的准确把握。海南师范大学崔友兴博士、副教授在其“教师教育教学质量的体系建构与逻辑阐释”的报告中指出，“教师教育教学质量是指职前师范生培养、教师入职指导和职后进修中所涉及的教学范畴的质量，即是指教师教育一体化发展中的教学质量。”教学质量的体系建构包括“时间之维、空间之维和过程之维”等维度。教师教育教学质量体系是由多个教学质量视点有机构成的立体系统，它包括“人才培养质量，教师教育者素养和学习者境况，课堂教学质量、实践教学质量和网络教学质量”等。重庆师范大学陈君博士、副教授在“教学的道德性与教师教学道德决策能力提升”的报告中指出，教师“教学的道德性主要包括两个方面，即知识本身蕴含着丰富的育人价值；知识学习的过程是一个能动地追求真善美的过程。”在她看来，教学具有道德性决定了教学实践需要德性的观照和引领。彰显德性的教学行动方案是动态的思维活动过程，它具有合科学性、合理性与合目的性等特征。优秀教师的成长是作为教学主体的教师在教学过程的反复实践加上在教学体验中的不断反思与过程积累，从而形成独特教学个性的集结。西南大学王天平教授、教育学博士作了“基于传统工匠精神的新时代教育品质内涵培育及动力机制建构”的报告，他从对传统“工匠”的释义入手引出“师匠”概念，认为“教书匠”也是一种“工匠”，而且“教书匠”要从“在重己役物中守住以人为本；在实用为本中践行与时俱进；在各随其宜中实施因材施教；在返璞归真中斟酌巧法创新；在技以载道中磨练沉心静气；在文质彬彬中追求崇高德行”等六个方面塑造教师个体的职业品格，进而提出了传统工匠精神下新时代教师品质培育动力机制。内蒙古赤峰学院陆明玉教授在“基于专业认证视角的教师教育课程体系研究”中指出，“大学新型教师的核心能力素质至少包含教师职业道德、现代教育理念、学高多能、专业规范、自我完善等基本要素。”她最后还提出了值得广大教师普遍关注的问题：教师教育课程体系能否涵盖在职教师培训课程；新建本科院校和地方专门师范学校的教师教育课程体系与教育部直属师范大学的课程体系是否有区别、又如何区别；如何建构与地方建设相匹配的合作培养机制或定向培养机制，这对教师教育课程体系有何影响，等等。安庆师范大学何李来教授在“美国教师教育者专业标准的发展及启示”中介绍了“美国教师教育者专业标准研制的背景、目标及过程、标准的核心内容及特点、标准的实施对象及基本方法和启示”等内容。通过参加本次“质量提升时代”背景下的“课程与教学论”研讨会并聆听了系列报告，加深了我对新时代高等教育---特别是特色型高等教育内涵及其使命的理解和认同，专家们的引领强化了我对国内外高等教育、外语教学及新教师培养前沿的把握，从而对我国新时代高等教育、英语教学发展及新英语教师培养获得以下启示：

第一、质量提升的前提是教师的教育教学能力提升。要尽快制定我国大学英语教师(特色型高校英语教师)教育标准，并遵照标准化要求规定大学英语教师必需具备的能力和素质，以有利于开展高质量的英语教学和跨文化教学，为国家培养出更加优秀的、符合大学英语课程教学要求的高质量大学生。

第二、“立德树人”是质量提升时代我国大学英语教育的灵魂。爱国主义教育、国家安全教育、民族精神教育、英雄主义教育、社会主义核心价值观教育和我国传统文化教育等，要贯穿大学英语教学始终。教师需要对教学过程中的各要素与不断出现的问题进行道德决策，方能确保教学德性的生成，确保学生先“成人”后“成才”的教育实现。教师教学道德决策是道德决策在教学中的具体运用，面对课堂教学的不确定性，正确处理好教学预设与生成的关系是大学教师不可或缺的教学智慧，教师要适时对教学活动中不断出现的问题与偶然事件做出科学的道德判断和选择

第三、大学英语教师教育标准的制定要反映新时代教师教育理念。制定我国质量提升时代大学英语教师教育标准，要充分吸收国外先进经验、反映新时代教师教育理念和国内外教育发展趋势；要突出反映大学教育的全民性、人本性、人文性、科学性、创新性、文化的多元性和前瞻性。

第四、大学英语教师教育标准的制定需要重视自我研究。在质量提升时代，大学教育对大学英语教师提出了更高的要求。大学英语教师不能满足于已有的知识和能力，还必须自我反思，加强学习和自我研究，不断提高自己的教学创新和学术研究能力。

第五、建立大学英语教师在职档案袋。建立在职大学英语教师档案袋具有两方面的意义：一是教学管理和教师评价的需要，它不仅有利于教师本人反思和检验实践，而且还能促进同伴互助与同行交流；二是促进教师专业发展的需要，它既有利于促进教师个体的发展，又有利于促进教师团队或群体的发展。

第六、建构大学英语教师专业学习群，促进大学英语教师专业发展。充分利用“互联网+”的平台，在专业学习群的相互影响和激励下形成共识，使大学英语教师具有强烈的职业认同感、存在感和归宿感：有愿景、有动机、有能力、有反思、有主体性与共有性。注重分享决策，加强协作互动，互相支持与合作，共享发展红利，实现大学英语教学质量提升大跨越。